當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撐磥?lái)的時(shí)候，未來(lái)已來(lái)，當(dāng)我們討論將至的可能性時(shí)，將至已至。面對(duì)席卷而來(lái)的未來(lái)浪潮，我們只有以變革的姿態(tài)迎接未來(lái)，決勝未來(lái)。

 未來(lái)似乎很遙遠(yuǎn)。可是世界變了，現(xiàn)在和未來(lái)的界限變得模糊，我們一只腳踩在現(xiàn)在，一只腳已經(jīng)跨進(jìn)未來(lái)。人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到現(xiàn)在才20余年。20多年來(lái)，人類從IT（信息）時(shí)代進(jìn)入了DT（數(shù)據(jù)）時(shí)代，又從DT時(shí)代進(jìn)入了AI（人工智能）時(shí)代。人們完全沒(méi)有做好準(zhǔn)備，措不及防。世界發(fā)展的速度超過(guò)了人們的想象力，日新月異的科學(xué)技術(shù)把我們帶進(jìn)了不熟悉的、未來(lái)的世界里。

 泛在教育解開(kāi)“喬布斯之問(wèn)”

 蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯在其生活的最后幾年多次感嘆：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”然而，近些年互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通訊、穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)的整體突破，快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，正在給今天的教育帶來(lái)全新景觀，勾畫出來(lái)未來(lái)教育的基本框架，展現(xiàn)出未來(lái)教育的無(wú)限魅力。

 校園、教室、教師，一提到學(xué)校，這三個(gè)概念一定會(huì)自然浮出腦際。可是由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以及越來(lái)越多生動(dòng)高效教學(xué)軟件的出現(xiàn)，固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的傳統(tǒng)教育正在消解，任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的泛在教育正在興起。網(wǎng)絡(luò)就是校園，移動(dòng)終端就是課堂，能者即為教師，教育正被重新定義。

 到目前為止，教育雖然對(duì)信息化的反應(yīng)還比較“遲鈍”，但“后勁”十足。泛在教育的威力目前在正規(guī)的教育體系內(nèi)尚未爆發(fā)，其中既有教育特別復(fù)雜的原因，也有技術(shù)需要進(jìn)一步完善和配套的原因，更有體制惰性的原因。當(dāng)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的圍墻被拆除后，泛在教育的前景不可限量。事實(shí)上，體制外教育借助信息化的力量獲得的成效已十分壯觀。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的校園、教室，甚至沒(méi)有固定的教師，卻有幾萬(wàn)名甚至幾十萬(wàn)名的學(xué)生，可以產(chǎn)生幾億元甚至幾十億元的教育服務(wù)產(chǎn)值。學(xué)校沒(méi)有傳統(tǒng)的年級(jí)與班級(jí)，同學(xué)沒(méi)有年齡、資歷的限制，每個(gè)人都有一張屬于自己的課程表。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、機(jī)器學(xué)習(xí)、穿戴計(jì)算等紛紛取得突破，互聯(lián)網(wǎng)的功能將更加強(qiáng)大，泛在教育不可避免地將從邊緣走向中心。

 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深入，跨國(guó)公司把不同國(guó)家、不同文化的產(chǎn)品、管理和觀念帶向全世界，使之既相互競(jìng)爭(zhēng)又相互交融、相互促進(jìn)。同時(shí)，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際規(guī)則被制定和推廣，人才流動(dòng)向廣度和深度兩個(gè)方面拓展。但是，語(yǔ)言的差別始終是國(guó)際化進(jìn)程的巨大障礙。而人工智能在語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)義識(shí)別技術(shù)方面的重大進(jìn)展，使得教育格局發(fā)生重大變化，使每個(gè)國(guó)家的教育面臨重大挑戰(zhàn)。有學(xué)者曾經(jīng)預(yù)言，未來(lái)世界的大學(xué)將分成兩類，一類是知識(shí)傳授和創(chuàng)新的主導(dǎo)者，一類是主導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)點(diǎn)和輔導(dǎo)站。信息流動(dòng)、人員流動(dòng)更加快速和深刻，文化滲透和競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈。世界上最大的公司不再是生產(chǎn)物質(zhì)商品的公司，而是教育公司，它的觸角、它的影響力將遍及世界的每個(gè)角落。

 智能化與個(gè)性化攜手而來(lái)

 美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家?guī)炱濏f爾預(yù)測(cè)，2045年前后，人工智能將超過(guò)人的智能，人的智能會(huì)逐步非生物化——一個(gè)新的文明正在冉冉升起。庫(kù)茲韋爾的預(yù)測(cè)正被人工智能技術(shù)的不斷突破所印證，智能化教育也初見(jiàn)端倪。

 首先是智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和管理一體化環(huán)境，是目前智慧校園的主要內(nèi)容，將連接校園網(wǎng)中的各個(gè)物件，連接人和人、人和物、物和物之間的信息輸送與反饋。未來(lái)教室是智慧校園建設(shè)中的一個(gè)重要成果，它將顛覆學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。黑板、粉筆、教科書(shū)將退居次位，超大屏幕電子白板，圖文并茂、聲像結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)，裝載著生動(dòng)有趣互動(dòng)教材的電子書(shū)包，可以直接完成并提交作業(yè)，在上面回答、討論老師提出的問(wèn)題。

 其次是開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。慕課（MOOC）即大規(guī)模的開(kāi)放的在線課程，是運(yùn)用這種教育平臺(tái)的一個(gè)典型例子。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者就可以和老師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，聽(tīng)老師講課，向老師提交作業(yè)，老師也可以即時(shí)在線批閱，并迅速反饋學(xué)生答題情況。它的更大的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)連接，通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)、學(xué)校與學(xué)校之間的交互學(xué)習(xí)，分享來(lái)自全球最好的教師的講座與教學(xué)資源。

 再其次是開(kāi)發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。現(xiàn)在運(yùn)行著的慕課（MOOC）系統(tǒng)還只是一個(gè)低版本的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課加上人工智能，將會(huì)使在線學(xué)習(xí)如虎添翼：實(shí)現(xiàn)海量資源、共同學(xué)習(xí)與量身定制的高度統(tǒng)一；可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行自動(dòng)診斷、自主推送適合難度的內(nèi)容，自動(dòng)編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動(dòng)提出適合的閱讀建議，使教育的個(gè)性化真正成為現(xiàn)實(shí)。

 人類的教育活動(dòng)經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段：個(gè)性化的精英教育階段和集體性的大眾教育階段。隨著信息技術(shù)在教育上的廣泛運(yùn)用，教育將進(jìn)入第三個(gè)階段——個(gè)性化的大眾教育階段。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生可以成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，可以選擇和得到有效推送符合其自身特點(diǎn)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的交流對(duì)象不僅有教師，而且有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間的所有相鄰、相近、相知的同伴，學(xué)習(xí)者的自主交流成為廣闊有效的重要渠道。學(xué)習(xí)者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學(xué)習(xí)的發(fā)起者也是學(xué)習(xí)的受益者，不再是教師教什么、怎么教，學(xué)生就學(xué)什么、怎么學(xué)，而是學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者希望怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式學(xué)，“以教定學(xué)”的千年模式逐漸被“以學(xué)定教”所代替。

 以變革姿態(tài)迎接教育明天

 當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撐磥?lái)的時(shí)候，未來(lái)已來(lái)，當(dāng)我們討論將至的可能性時(shí)，將至已至。面對(duì)席卷而來(lái)的未來(lái)浪潮，我們只有以變革的姿態(tài)迎接未來(lái)，決勝未來(lái)。

 線上線下深度融合。互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用停留在輔助階段的現(xiàn)象已經(jīng)處在重大變革的前夜。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府始終不遺余力地推進(jìn)教育的信息化，并強(qiáng)調(diào)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)了“校校通”“班班通”“人人通”三步跨越，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在了發(fā)展中國(guó)家的前列。我們必須再接再厲，主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育，通過(guò)線上線下的深度融合，把教育公平和教育質(zhì)量提升到一個(gè)新高度。

 供給可選擇的教育。小型化、多樣化、個(gè)性化是信息社會(huì)的基本特征和持久走向，個(gè)性化教育的要求將是社會(huì)對(duì)教育的最大訴求，也是辦人民滿意的教育的最重要保證。我們要深化教育領(lǐng)域內(nèi)供給側(cè)改革，提供多種資源、多種渠道和多種模式的教育，提供良好的選擇機(jī)制，不斷提高適合教育的水平。

 轉(zhuǎn)變教師角色。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代；機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動(dòng)性的“人”的教育活動(dòng)。學(xué)科分化、分科教學(xué)的地位將不斷下降，復(fù)雜性教學(xué)的意義將不斷上升；低情感教學(xué)任務(wù)將逐步被信息技術(shù)所替代，教師將聚焦于高情感教學(xué)活動(dòng)；當(dāng)機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、標(biāo)準(zhǔn)答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師則更多從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育；學(xué)生只是接受知識(shí)“容器”的觀念在未來(lái)教育中將被徹底摒棄，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動(dòng)既是既有知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是新知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。

 創(chuàng)新教育管理。統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化、以教定學(xué)是現(xiàn)代教育制度的基本特征，招生、學(xué)籍、學(xué)分、文憑、職稱、職位等的控制是教育管理的關(guān)鍵要素。但是，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的管理制度已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育新景象和新要求了。互聯(lián)網(wǎng)思維有幾個(gè)最重要的特征：一切皆可聯(lián)系，人人都是中心，數(shù)據(jù)是最重要的資源，共享才能共贏。相應(yīng)地，打通系統(tǒng)障礙，破除條塊分割體制，增強(qiáng)非線性聯(lián)系，從單一中心走向多節(jié)點(diǎn)中心，擴(kuò)大開(kāi)放，減少信息不對(duì)稱，改變零和游戲觀念，促進(jìn)健康競(jìng)爭(zhēng)，探索和建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景學(xué)校教育的管理制度和管理辦法，是擁抱未來(lái)教育的重要期待。

（作者：袁振國(guó)，系華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任，中國(guó)教育科學(xué)研究院原院長(zhǎng)）