在一場國際會(huì)議上，人工智能與教師、教育的話題得到了高規(guī)格的討論和經(jīng)驗(yàn)分享。多個(gè)國家的教育部長、聯(lián)合國機(jī)構(gòu)或國際組織的高級(jí)代表、知名學(xué)術(shù)研究人員匯聚在云端直播間。他們說，“讓數(shù)字革命成為最有力的工具，確保所有人都可以獲得優(yōu)質(zhì)的教育，變革教與學(xué)的方式”“要引導(dǎo)AI為教育服務(wù)”。

如何讓人工智能為教師賦能？如何讓人工智能幫助教師提供學(xué)生更好的教育教學(xué)指導(dǎo)？前不久，在2022國際人工智能與教育會(huì)議上，培養(yǎng)教師的人工智能能力、通過人工智能創(chuàng)新支持教師專業(yè)發(fā)展與合作等議題被寫進(jìn)日程。在一場以技術(shù)、數(shù)字、信息推動(dòng)的教學(xué)法變革之下，人工智能正助力教師打破地域、資源發(fā)展不均衡的困境，回歸關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長成才的教育夢想。

“人工智能應(yīng)用潛力巨大，必須用好這一教育變革的有力杠桿。”時(shí)任教育部副部長田學(xué)軍在閉幕致辭中表示。應(yīng)用人工智能推進(jìn)教育數(shù)字化，絕不是以技術(shù)代替教師，而是要以技術(shù)支持教師，不是降低對(duì)教師的能力要求，而是要教師具備新理念掌握新技能，有效推動(dòng)教育數(shù)字化變革。他強(qiáng)調(diào)，需要國際社會(huì)廣泛開展政策對(duì)話，積極分享方案與經(jīng)驗(yàn)，合作開展探索研究能力提升，形成共同推動(dòng)教育數(shù)字化變革的強(qiáng)大合力。

“因材施教”不再受教師人力限制

如果沒有遇到一個(gè)特殊的項(xiàng)目，以色列魏茨曼科學(xué)研究所的助理教授Giora Alexandron還是父母印象中的“壞孩子”。在學(xué)校，他不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常在校園里閑逛。那時(shí)候他的母親擔(dān)心他最終會(huì)以輟學(xué)收?qǐng)觥?/span>

在他的印象中，一次偶然的項(xiàng)目，他可以跟生物學(xué)家去學(xué)習(xí)鳥類等實(shí)驗(yàn)知識(shí)，“當(dāng)時(shí)我特別高興，這是我這輩子第一次喜歡學(xué)習(xí)，我所有的行為問題都沒了”。在Giora Alexandron看來，這個(gè)項(xiàng)目改變了他的人生。

“個(gè)性化教學(xué)對(duì)于孩子一生的成長非常重要”，Giora Alexandron認(rèn)為要在當(dāng)下教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)并不容易，“很多地方學(xué)生人數(shù)非常多，師資力量不足”。

他在思考：AI能不能幫助我們提供個(gè)性化教學(xué)？機(jī)器能不能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題？

印度卡哈拉格普爾理工學(xué)院先進(jìn)技術(shù)開發(fā)中心助理教授Kaushal Kumar Bhagat也關(guān)注到了同樣的問題。教師把時(shí)間花在了點(diǎn)名上，沒有辦法專注于教學(xué)，“希望教師可以使用新的技術(shù)幫助提升工作成效”。

Kaushal Kumar Bhagat介紹，在印度，人工智能已經(jīng)開始幫助教師完成課堂點(diǎn)名等瑣碎事務(wù)。數(shù)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科也逐漸融入人工智能技術(shù)。“不只是讓學(xué)生學(xué)編程，更要提升學(xué)生的問題解決能力。” Kaushal Kumar Bhagat認(rèn)為，人工智能可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

東南亞教育部長組織秘書處主任Ethel Agnes Pascua-Valenzuela介紹，在新加坡，人工智能幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過全國性學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生展開評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果甚至?xí)绊懙饺珖荚嚨陌才拧?/span>

TeachFX資助與研究伙伴關(guān)系負(fù)責(zé)人Alyssa Van Camp曾做了一項(xiàng)長達(dá)幾十年的教育研究。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要跟老師建立緊密的關(guān)系，達(dá)成和諧的溝通。他們開發(fā)了一項(xiàng)人工智能工具，可以幫助教師在課程結(jié)束后看到學(xué)生的反饋。一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，工具的使用讓學(xué)生和老師的交流頻率增加了40％，更多學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。老師也在后續(xù)跟蹤反饋中提到，工具的使用讓自己對(duì)教育工作更有成就感。

在Alyssa Van Camp看來，人工智能可以賦能教師，推動(dòng)公平且有意義的教育工作。

人工智能為教師發(fā)展“搭梯子”

“人工智能賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展的成效凸顯，通過精準(zhǔn)幫扶、線上送課和智能研修等形式，鄉(xiāng)村教師掌握智能助手的應(yīng)用比例達(dá)到了95%，老師的信息化教學(xué)能力顯著提升，課程入選國家精品課的數(shù)量位居全國第五，中西部第一，城鄉(xiāng)的教師結(jié)構(gòu)都得到了優(yōu)化。”這是寧夏回族自治區(qū)教育信息化管理中心副主任、華中師范大學(xué)教授黃濤分享的成果。

關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展多年，在黃濤看來，寧夏由于地處西部，農(nóng)村學(xué)校基數(shù)大且鄉(xiāng)村教師占比多，教師發(fā)展存在結(jié)構(gòu)化的困難。

“人工智能為破解這些問題提供了新的契機(jī)。利用基于大數(shù)據(jù)的智能感知、分析和決策技術(shù)，為教師的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)賦能，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。” 黃濤說。

2018年，寧夏被教育部批準(zhǔn)成為全國首個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范省（區(qū)）和人工智能助推教師建設(shè)試點(diǎn)先行區(qū)，圍繞人工智能如何服務(wù)教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研和評(píng)價(jià)一體化，開展了大規(guī)模的探索與實(shí)踐。

黃濤介紹，寧夏構(gòu)建了“云、網(wǎng)、數(shù)、端、邊”的技術(shù)支撐體系，建成了寧夏教育云平臺(tái)“一朵云”，搭建了寧夏教育專網(wǎng)“一張網(wǎng)”，聯(lián)通了全區(qū)各類學(xué)校。通過數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)分析等方式，為教師的課堂教學(xué)提供了改進(jìn)報(bào)告和數(shù)字畫像，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為疏解教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)性阻礙提供了新渠道。連續(xù)3年的信息素養(yǎng)測評(píng)結(jié)果顯示，寧夏全區(qū)的教師信息素養(yǎng)合格率達(dá)到了99%以上。

在清華大學(xué)任教30余年的史元春教授，作為援青干部，現(xiàn)任青海大學(xué)校長。對(duì)于這個(gè)話題，她也深有同感，“我能感到西部對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。西部地區(qū)地廣人稀，基礎(chǔ)教育更渴望AI技術(shù)發(fā)揮作用，尤其是能夠幫助教師開展有效AI教學(xué)應(yīng)用”。

在其他國家，如何讓人工智能助力解決教師培訓(xùn)和發(fā)展的問題同樣引發(fā)關(guān)注。Lecturio發(fā)展伙伴關(guān)系總監(jiān)Sanja Sontor關(guān)注到埃塞俄比亞醫(yī)學(xué)教師短缺的問題。“醫(yī)療教育方面缺乏教授和初級(jí)的學(xué)術(shù)人員，在質(zhì)量方面面臨著非常重大的挑戰(zhàn)”。

Sanja Sontor介紹，在埃塞俄比亞，一個(gè)由人工智能和學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)的平臺(tái)開始投入使用。在課程內(nèi)容上選擇了耶魯、哈佛等高校打造精品內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)研反饋，85%的教師認(rèn)為，這個(gè)平臺(tái)內(nèi)容對(duì)于他們的教學(xué)非常有幫助。

在法國南特大學(xué)教授Colin de la Higuera看來，未來不僅僅是讓教師在教室里使用人工智能技術(shù)，還要賦予教師能力和力量。

如何探索人工智能和教師的“合作關(guān)系”

“人工智能是不可能代替教師的。”塞內(nèi)加爾教育部長協(xié)調(diào)員Seyni看來，技術(shù)可以讓教師不再做重復(fù)性的工作，可以提前預(yù)估課程的難度，關(guān)注不同學(xué)生的需求，從而更改自己的教學(xué)方案。

“教育還需要人的互動(dòng)。我覺得討論是非常重要的。”在法國蔚藍(lán)海岸大學(xué)哲學(xué)教授Vanessa Nurock看來，目前人工智能可以給出正確或者錯(cuò)誤的答案，但有時(shí)候回答的卻不一定是一個(gè)是非對(duì)錯(cuò)的問題。

正如聯(lián)合國教科文組織的出版物《人工智能與教育：政策制定者指南》所寫：目前為止，面向教學(xué)而設(shè)計(jì)的人工智能應(yīng)用程序側(cè)重于將評(píng)估、抄襲檢測、教學(xué)管理和反饋等任務(wù)進(jìn)行自動(dòng)化應(yīng)用，替代低技能任務(wù)單元來減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。特別是在通科教師或特定學(xué)科教師稀缺的背景下，此類人工智能可能會(huì)提供便利。

《人工智能與教育：政策制定者指南》強(qiáng)調(diào)，以取代人類教師職能為目標(biāo)設(shè)計(jì)人工智能工具的行為，揭示了其背后對(duì)教師能動(dòng)性及其在學(xué)習(xí)過程中不可替代的社會(huì)角色的根本誤解。這種取向顯然低估了人類教師獨(dú)有的技能和經(jīng)驗(yàn)，并忽視了學(xué)習(xí)者的社交及人文需求。

《北京共識(shí)——人工智能與教育》也向各國政府發(fā)出了建議，“雖然人工智能為支持教師履行教育和教學(xué)職責(zé)提供了機(jī)會(huì)，但教師和學(xué)生之間的人際互動(dòng)和協(xié)作應(yīng)被視為教育的核心。要意識(shí)到教師不能被機(jī)器取代，應(yīng)確保他們的權(quán)利和工作條件受到保護(hù)。”

人工智能和教師的“合作關(guān)系”到底如何和諧發(fā)展？蒙古教育部部長魯·恩赫阿木格楞認(rèn)為當(dāng)下還存在五個(gè)重要的挑戰(zhàn)：怎么去管理人工智能在教育中的隱私保護(hù)的問題、如何持續(xù)追蹤人工智能在教育系統(tǒng)的效用、如何去協(xié)助教師和學(xué)生解決數(shù)據(jù)預(yù)測系統(tǒng)反映的問題、如何破除人工智能背后的歧視和偏見、如何更妥善地解決教育中AI的倫理問題。

魯·恩赫阿木格楞說，未來把人工智能納入教育系統(tǒng)必須有一個(gè)全面的規(guī)劃，要有清晰的愿景，才能讓人工智能更好地在教育系統(tǒng)中落地實(shí)施。